بحث تربوي

جزء من سلسلة مقالات حول
البحث التربوي
تخصصات تقييم تاريخ منظمات فلسفة علم النفس (المدرسة) تكنولوجيا (علامات إلكترونية) تعليم دولي استشارات مدرسية تربية خاصة تعليم الإناث تعليم المدرس
أفكار جوهرية تعليم مجاني حق التعلم
مجالات منهجية فنون أعمال علم الحاسوب طفولة مبكرة هندسة لغات محو الأمية رياضيات فنون الأداء علوم علوم اجتماعية تكنولوجيا مهني
مناهج طريقة الحالة تحليل المحادثة تحليل الخطاب تحليل عاملي تجربة عاملية مجموعات التركيز تحليل تلوي إحصاء متعدد المتغيرات ملاحظة المشارك
بوابة تربية وتعليم
ع ن ت

البحث التربوي يشير إلى مجموعة متنوعة من الأساليب^[1][2][3] التي تقيم جوانب مختلفة من التربية والتعلم والتعليم. مثلا، على سبيل المثال لا الحصر: تعلم الطلاب، طرق التدريس، وتدريب المعلمين، وديناميات الفصول الدراسية.^[4] أتفق الباحثين في التربية على ضرورة أن تجرى الأبحاث التربوية بطريقة صارمة ومنهجية^[2][4] إلا أنهم في كثير من الأحيان ما زالوا يتناقشون على دلالات ومعنى هذا الإتفاق.^[1][5]

وهناك مجموعة متنوعة من التخصصات التي تتواجد إلى حد ما في البحث التربوي. وتشمل هذه المجالات علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا، والفلسفة.^[1][3] التداخل في التخصصات يخلق مجموعة واسعة من المنهجيات التي يمكن استخلاصها من هذا التداخل.^[3][5]

ويجب تفسير نتائج البحث التربوي ضمن السياق الذي تم اكتشافها بها إذ قد لا تكون قابلة للتطبيق في كل زمان أو مكان.^[3]

الخصائص[عدل]

حدد غاري أندرسون في كتابه بعنوان «أساسيات البحوث التربوية» عشرة خصائص تشرح مجال البحث التربوي.^[2] بالنسبة له، البحث التربوي:

1. يحاول حل المشكلة.
2. ينطوي على جمع بيانات جديدة من مصادرها الأساسية أو استخدام بيانات موجودة لأغراض جديدة.
3. يستند على التجارب التي يمكن ملاحظتها أو على الأدلة التجريبية.
4. يتطلب دقة في الملاحظة والوصف.
5. يوظف، عادة، إجراءات مصممة بعناية وتعتمد التحاليل الدقيقة.
6. يشدد على تطوير مبادئ أو تعميمات أو نظريات التي تساعد على الفهم أوالتنبؤ أو التحكم.
7. يتطلب خبرة أو معرفة في المجال، الكفاءة في المنهجية؛ ومهارة تقنية في جمع وتحليل البيانات.
8. يجاهد للوصول إلى هدف محدد، وإيجاد حل لمشكلة من دون التحيز، ولا يألوا جهدا للتحقق من صحة الإجراءات المتبعة.
9. هو نشاط متعمد يعتمد التؤدة في إتباع توجه إلى الهدف ولكن، في كثير من الأحيان، يطور المسألة أو المشكلة أو الأسئلة مع تقدم البحث.
10. يوثيق بعناية ويتم تداول المعلومات مع أشخاص آخرين الذي لهم اهتمام بنفس موضوع البحث.

النهج[عدل]

هناك نهجين رئيسيين معتمدين في البحوث التربوية. الأول هو النهج الأساسي،^[1] ويسميها لبعض بنهج البحث الأكاديمي.^[2] والنهج الثاني هو البحث التطبيقي^[1] أو نهج البحوث العقدي.^[2] ولكل من النهجين تأثرات وأغراض مختلفة التي تؤثر على طبيعة البحوث ذات الصلة.

النهج الأساسي[عدل]

التهج الأساسية، أو الأكاديمي، يركز على البحث عن الحقيقة [2] أو على تطوير نظرية تربوية.[1] الباحثون في هذا النهج «يصممون دراسات الت تختبر أو تصقل أو تعدل أو تطور نظريات».[1] وبشكل عام، يتبع الباحثون مؤسسة أكاديمية ويقومون بتنفيذ هذا البحث كجزء من عملهم في الدراسات العليا أو الدكتوراه.

النهج التطبيقي[عدل]

يسمى المسعى الجاد وراء المعلومات التي يمكن تطبيقها مباشرة بالمنهج التطبيقي أو بالبحوث التعاقدية.^[1] يحاول الباحثون في هذا المجال إيجاد حلول لمشاكل تعليمية قائمة. هذا النهج هو نهج نفعي لأنه يسعى للعثور على المعلومات التي من شأنها أن تنفع بشكل مباشر الممارسة التبوية^[2] وعادة ما يكفل عمل الباحثين جهات تكون مسؤولة عن تلبية احتياجات البحث وبالمقابل تستفيد من نتائج البحث.^[2] والهدف من هذا البحث هو «تحديد مدى فعالية تطبيقات مباديء ونظريات تعليمية عن طريق اختبار الفرضيات ضمن إعدادات معينة».^[1]

مقارنة بين النهجين[عدل]

يحدد الجدول التالي مقارنة قام بها غاري أندرسون بين النهج الأساسي (الأكاديمية) والنهج التطبيقي (التعاقدي).:^[2]

المنهجية[عدل]

أساس البحوث التربوية هو المنهج العلمي.^[1] يعتمد المنهج العلمي بطرح أسئلة محددة وبالتلاعب بالمتغيرات بطريقة منهجية لإيجاد معلومات حول عملية التدريس والتعلم.^[1] وفي هذا السياق يتم ايجابة الأسئلة المطروحة من خلال تحليل البيانات التي يتم جمعها خصيصا لغرض الإجابة على هذه الأسئلة.^[2] تطرح الفرضيات ومنثم تثبت في وقت لاحق أويتم نفيها عن طريق البيانات التي تؤدي إلى خلق فرضيات جديدة. ويستخدم نوعين رئيسيين من أنواع البيانات هما البيانات الوصفية والبيانات الكمية.^[1][5][6]

البحث الوصفي[عدل]

يستخدم البحث الوصفي البيانات ذات طبيعة وصفية لا إحصائية. ومن الأدوات الت يستخدمها الباحثون التلابيون في البحث الوصفي هي: الملاحظة، إجراء المقابلات، وإجراء تحليل الوثيقة، وتحليل منتجات المشاركين في البحث مثل المجلات والصور، واليوميات أو المدونات[1].

أنواع البحث الوصفي[عدل]

• دراسة حالة^[1][2]
• الاثنوغرافيا^[1][2]
• بحوث الظواهر^[1][2]
• بحوث السرد^[1]
• البحوث التاريخية^[2]

البحث الكمي[عدل]

البحث الكمي يستخدم البيانات العددية ويقوم على افتراض أن الأرقام تصف واقع واحد.^[1] وتطبق في كثير من الأحيان الاحصائيات للعثور على العلاقات بين المتغيرات.

أنواع البحث الكمي[عدل]

بحث المسح الوصفية^[1]

• البحث التجريبي^[1]
• البحث الموضوعي المفرد^[1]
• البحث المقارن السببي^[1]
• البحث العلائقي^[1][2]
• التحليل التلوي^[1]

الجمع بين المناهج[عدل]

هناك مدرسة فكرية جديدة تعتبر أن هذه المشتقات من المناهج العلمية هي تقليلية لدرجة كبيرة ولا تمثل الحقيقة.^[5] وبما أن البحوث التربوية تشتمل على تخصصات كثيرة مثل علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا والعلوم والفلسفة و^[1][3] وتعتمد على أعمال منجزة في طائفة واسعة من السياقات^[3] فقد اقترح أن على الباحثين استخدام «نهوج بحوث وبني نظرية متعددة».^[5] وهذا يعني استخدام مزيج من الأساليب الكمية والنوعية وكذلك منهجية مشتركة من المجالات المذكورة أعلاه. في مجال البحوث الاجتماعية يسمى هذا الجمع بالتثليث (العلوم الاجتماعية^[7] وتتلخص هذه الفكرة بشكل جيد من خلال عمل بارو في نصه بعنوان «مقدمة لفلسفة التعليم»: «وبما أن المسائل التعليمية هي من أنواع ومنطقي ة متعددة، فمن المتوقع الاعتماد على أنواع مختلفة من البحث في مناسبات مختلفة. ولا يجب أن يقتصر السؤال، بالتالي، عما إذا كان سيعتمد البحث التربوي على المنهج الكمي... أو المنهج الوصفي... ولكن يجب ايجاد جواب عن السؤال حول أي نوع من البحوث يجب أن تستخدم للنظر في هذا الجانب من التدريس بدلا من ذاك».^[8]

أنواع المناهج المختلطة[عدل]

• بحوث إجرائية^[1]
• تقييم برامج^[1][2]

مراجع[عدل]

• بوابة تربية وتعليم